Red de intercambios de programas de educación especial

Servei Educaciu Centre d’Art La Panera de LLeida

Desde el mes de noviembre de 2008 y hasta abril de 2009, los equipos educativos del Centre d’Art la Panera, el CDAN de Huesca, Es Baluard Museu d’Art Modern i Contemporani de Palma y el Centre Regional d’Art Contemporain Languedoc-Roussillon de Sète, Francia, han llevado a cabo un proyecto denominado “Red de intercambios entre programas de educación especial de centros de arte contemporáneo de la Euroregión Pirineos-Mediterráneo”, realizado una serie de estancias formativas, de entre dos y tres días de duración, en cada uno de los centros.


Durante estas estancias, cada uno de los centros ha presentado al resto su situación respecto del trabajo con personas con discapacidad intelectual, así como la realidad territorial de las asociaciones o colectivos con los que habitualmente trabaja o que, por alguna circunstancia, pudiera ser interesante para el proyecto. Para ello, se contó con la presencia de diferentes profesionales, de muy diversos campos: la psiquiatría, la psicología, el trabajo social, el trabajo asistencial, la creación plástica, la música, la danza, etc.


Entendemos que las instituciones artísticas (museos y centros de arte) deben ser espacios comunitarios y esperamos, a través de este proyecto, fomentarlas como un lugar inclusivo, que evite las barreras todavía existentes, la estigmatización y el aislamiento que estos colectivos padecen en nuestra sociedad. Pensamos que mediante el trabajo a través del arte contemporáneo se puede llegar a tal fin.


A partir de esta red de intercambios entre programas de educación especial de centros de arte contemporáneo, nace la segunda edición del Seminario de Arte Contemporáneo y Educación Especial de La Panera de Lleida. El seminario tuvo como objetivo ofrecer los resultados de este trabajo de investigación entre los cuatro centros de arte. Así mismo, durante los dos días del seminario diferentes profesionales del ámbito socio-sanitario y de la cultura contemporánea dieron a conocer sus experiencias en torno a este tema.

Desde la organización del seminario se abrió una convocatoria en la que pudieron presentar sus propuestas tanto museos como centros que asisten a personas con discapacidad intelectual y enfermedades mentales, al margen de los centros participantes en el proyecto. De todas las propuestas recibidas se hizo una selección de aquellas que por sus características se ajustasen más a las líneas de investigación del proyecto Por otro lado, algunos de los profesionales que participaron aportándonos formación durante el proyecto de intercambio fueron invitados al seminario para explicar sus experiencias. Dichos profesionales fueron: Mara Diersen (neuróloga e investigadora del Centro de Regulación Genómica de Barcelona y Premio Nacional de Cultura Científica de la Generalitat de Cataluña), Jordi Canudas e Isabel Banal (artistas visuales y profesores de la Escuela Massana de Barcelona, que conjuntamente han dirigido dos talleres con personas con discapacidad, uno en la Casa Dalmases de Cervera y otro en el antiguo Mercado de Santa Teresa de Lleida), Miquel Gallardo (ilustrador de prensa, libros infantiles, cómics, y cartelista. Autor del libro María y yo) y Àngels Ponce (terapeuta familiar, colaboradora de Nexe Fundació, entidad que presta atención global a niños con pluridiscapacidad, y de APPS, Federación Catalana pro Personas con Discapacidad Intelectual) que conjuntamente han publicado el libro ¿Qué le pasa a este niño?, y Marie Louise Botella (directora de Artes Visuales del 3bisF, Lieu d’arts contemporains).

Con el fin de tener una visión interdisciplinar, que no se basase únicamente en las experiencias relacionadas con la creación contemporánea se organizó una mesa redonda con profesionales del ámbito socio-sanitorio en la que intervinieron: Maribel Morueco (psicóloga y directora gerente de la Asociación de Padres de Niños Autistas de Baleares Gaspar Hauser), Alicia González Guillén (psiquiatra y subdirectora de Rehabilitación del Área de Salud Mental del Hospital Santa María de Lleida) y Nati García (auxiliar de clínica y educadora del Centre de día de salud mental del Hospital Santa María de Lleida).


En cuanto a la participación de esta segunda edición podemos afirmar que ha tenido una gran acogida por parte de los asistentes, han sido 75 personas procedentes de ámbitos profesionales muy diferentes como el de los museos, el mundo artístico, educativo el ámbito socio-sanitario, de todo el territorio nacional.

El principal objetivo, tanto del proyecto como del seminario, ha sido elaborar una serie de directrices basadas en un plan de actuación que mejore la calidad de atención ofrecida a este público. Estas pautas y otros artículos de profesionales vinculados a al ámbito de la educación especial, se recogerán en una publicación que estará disponible a finales de 2009 o principios de 2010.

Después de esta experiencia podemos concluir que el arte y la creación contemporánea procuran herramientas a las personas con discapacidad para que puedan desarrollar su autonomía personal, expresarse como individuos y aproximarse a su realidad inmediata. Y por tanto, consideramos que todos estos elementos les pueden facilitar su inclusión social y normalización. Así como también que la relación de colaboración entre las entidades culturales y las que atienden a personas con discapacidades y enfermedades mentales es indispensable para poder llevar a cabo proyectos de este tipo.

1/Un modelo inclusivo de escuela desde el arte. El caso de Escuela 2 a cargo de Ricard Huerta (profesor titular de la Universitat de València, miembro investigador del Instituto Universitario de Creatividad e Innovaciones Educativas) y Loli Soto (profesora del colegio Escuela 2, profesora asociada del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universitat de València); Cultura visual y adolescentes hospitalizados. Generación de imágenes en espacios de encierro a cargo de Clara Mejías (becaria de investigación FPU del Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidad Complutense de Madrid e investigadora del GIMUPAI) y Noemí Ávila (profesora del Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidad Complutense de Madrid e investigadora del GIMUPAI); El arte como herramienta transversal a cargo de Noelia Nadal y Carme Núñez (educadoras sociales en el ámbito de la discapacidad intelectual del Centre Assistencial Sant Joan de Déu de Almacelles); Experiencias educativas de educación especial en el Museo Picasso de Málaga a cargo de Elena Aparicio Mainar (coordinadora del Departamento de Educación del Museo Picasso de Málaga); Especies de Espacios: un espacio de oportunidades para el desarrollo personal y social de las personas con discapacidad intelectual en el Museo Reina Sofía a cargo de Santiago González D’Ambrosio (coordinador de programas de accesibilidad. Departamento de Programas Educativos del MNCARS); De las aulas a la ciudad. Colaboraciones paralelas. Talleres creativos en torno a la obra de Jorge Oteiza en el Centro de Educación Especial el Molino a cargo de Aitziber Urtasun Pineda (responsable del Departamento de Didáctica del Museo Oteiza)

¿Para qué vienen los docentes al museo? Análisis de las expectativas de los docentes en sus visitas al Museo de Ciencias Naturales de Barcelona

Pere Viladot
Museu de Ciències Naturals de Barcelona

Introducción

A menudo surge un comentario entre los gestores de los DEAC de museos en el sentido de que los docentes que organizan visitas a nuestras instituciones lo hacen para “pasar el rato” o como fruto de una programación de salidas lúdicas aprobadas por el Consejo Escolar a principio de curso. Más allá de intuiciones o sensaciones, ¿qué base empírica tienen estos comentarios?

En el Museo de Ciencias Naturales de Barcelona, quisimos comprobarlo realizando un estudio que forma parte de una investigación más amplia. El uso de metodologías de investigación cuantitativa, ofrece unos resultados que dejan de ser fruto de intuiciones o saberes más o menos compartidos y pasan a ser fruto de una investigación aún incipiente pero con las garantías de una metodología contrastada desde la Universidad de Barcelona[i].

El objeto de la investigación ha sido las actividades escolares y más concretamente los docentes que deciden traer a sus alumnos para realizar alguna actividad dirigida por un educador del equipo del museo o una visita a las exposiciones de forma autónoma. Esta decisión ―¿por qué?― se concreta en unas expectativas sobre lo que pretenden conseguir ―¿para qué?

Del análisis de las encuestas que rellenan los docentes al terminar las actividades ―unos 800 cada curso―, se puede afirmar un alto grado de satisfacción con éstas. De todas formas, como la interacción con los docentes es muy débil ya que el contacto previo se limita al momento de la información y reserva de la actividad y a un breve comentario inicial del educador con el docente antes de iniciar la misma no podemos tener una información fiable de los motivos ni de los objetivos que pretenden conseguir con la visita.

¿Qué les motiva a venir al museo? ¿Qué esperan encontrar? ¿Cuáles son sus objetivos pedagógicos? Como decíamos al inicio, una respuesta fácil y muy común es la de que vienen a pasar el rato o bien a que se les haga una clase. ¿Hasta qué punto es esto cierto? ¿Cuántos de los docentes que conciertan una actividad lo hacen por estos motivos? ¿Una actitud pasiva implica en todos los casos una dejación de su responsabilidad o puede significar una confianza en el buen hacer del equipo educativo del museo?

Antecendentes

Todas estas y muchas otras preguntas son las que llevaron al autor a plantearse el estudio. Pero, ¿había algún estudio similar previo? Revisando la bibliografía se observó que el tema de las motivaciones o expectativas del profesorado no ha gozado de demasiados trabajos de investigación. Hasta el momento, el autor tan solo ha encontrado tres trabajos referentes a las expectativas del profesorado lo cual no quiere decir que no existan más, habrá que seguir investigando al respecto.

De los tres, el más interesante por referirse específicamente al ámbito de los museos de ciencias es el del profesor James Kisiel (2005) de la California State University que realizó una investigación sobre las motivaciones de los docentes del área de Los Ángeles (USA) para planificar lo que ellos denominan una excursión a un museo de ciencias. El trabajo, llevado a cabo en base a una encuesta a 110 profesionales del nivel equivalente a 4º o 5º de Primaria (Upper Elementary), y a partir de una pregunta de respuesta abierta, define ocho motivaciones. De ellas, conectar con el currículum con el 90%, es la motivación más citada por los docentes, seguida de proporcionar experiencias de aprendizaje con el 39%. Ante este resultado surgido a partir de una pregunta de tipo abierto en la que los docentes expresaban en un 90% la conexión con el currículum como motivación más citada, nosotros nos preguntábamos si puede ser de otra manera ¿Es posible organizar una salida escolar con todos los problemas organizativos y económicos que comporta si no se realiza para desarrollar algún tema curricular?

Metodología

En nuestro estudio se optó por realizar una investigación de tipo cuantitativo (Corbetta, 2003), a partir de una encuesta mediante cuestionario con preguntas cerradas a todos los profesores ―311―, que el curso 2007-2008 habían reservado alguna actividad en el museo a fecha 31 de Enero de 2008. Se procedió en primer lugar a elaborar una clasificación de las salidas que los docentes realizan al museo en base a dos parámetros complementarios. En primer lugar el grado de vinculación con el currículum que el docente otorgaba a la salida y en segundo lugar el momento del desarrollo del tema en que esta se producía así como los objetivos de enseñanza – aprendizaje que pretendía con ella (Del Carmen y Pedrinaci, 1997; Pujol, 2003, Pujol, 2007 y Tomàs, 2007).

Resultados

Los cuestionarios válidos para el propósito de la investigación fueron 77 ―24,7%―, los datos de los cuáles fueron tratados estadísticamente obteniéndose los resultados que se exponen a continuación En el cuadro 4, se pueden observar los resultados en cuanto al grado de vinculación con el currículum.

Destaca el 74 % de la respuesta “Ampliar contenidos de mi programación” seguido de “Que los alumnos aprendan alguna cosa que se pueda aprovechar en el aula” con un 47% de respuestas marcadas. Así pues podemos deducir que la mayor parte de las visitas al museo se producen con una expectativa media en cuando al grado de vinculación con el currículum, son salidas ilustrativas o de ejemplo. También es necesario reseñar que un 25% de los docentes marcaron “Complementar la salida con el grupo” como opción. Hay que tener en cuenta que muchos de ellos también marcaron alguna otra respuesta al ser una pregunta de respuesta múltiple. En último lugar se constata que sólo un máximo de un 14% se plantea la salida como parte esencial de lo que se desarrolla en el aula.

En cuanto a los objetivos de enseñanza – aprendizaje de los alumnos y en qué momento del desarrollo del tema se produce la salida, las respuestas se pueden observar en el cuadro 5:

Si se analizan los resultados, vemos que prácticamente la mitad de las respuestas se refieren a salidas que se producen en el momento de aplicar o sintetizar un tema que se ha trabajado anteriormente en el aula, principalmente con el objetivo de “establecer relaciones significativas entre diversos contenidos trabajados anteriormente”. En segundo lugar hay que destacar que la otra mitad de las respuestas, se reparten de forma equitativa entre los docentes que plantean la salida como introducción de un tema ―para favorecer la motivación inicial o para establecer conexiones significativas con los conocimientos previos― y los que realizan la salida mientras se está desarrollando un tema con la finalidad principal de introducir nuevas informaciones.

Conclusiones

1. La mayoría de los docentes que visita el Museo de Ciencias Naturales de Barcelona, lo hace con la intención de ampliar contenidos de su programación. Sin embargo, un 25% confiesa que lo hace para complementar la salida con el grupo. ¿Qué estrategias debemos implantar en el museo para reducir este porcentaje y favorecer así a los docentes que se plantean la salida como un recurso didáctico más? He aquí un reto importante.
2. El momento en el que se produce la salida se reparte entre los que desean aplicar conocimientos desarrollados previamente en el aula i aquellos que desean introducir nuevos conocimientos ya sea para iniciar un tema nuevo o para reestructurar un tema que se está desarrollando. Este hecho nos plantea una gran dificultad en el momento de diseñar las actividades, obligándonos a una gran flexibilidad y a una formación de los educadores que permita adaptar los contenidos a los objetivos de los docentes, cambiantes en un mismo día y para una misma actividad.
3. Las demandas de amenidad, complementariedad, aplicabilidad, introducción de informaciones nuevas, etc., se vinculan con la generación de curiosidad, la sorpresa, la novedad, la manipulación de objetos reales, etc., que en definitiva son los elementos diferenciales de un museo de ciencias naturales respecto al aula. Sin embargo, un museo de estas características tiene otros muchos valores como son la investigación científica o la conservación y documentación de las colecciones, prácticamente desconocidos por parte de los docentes. Estamos plenamente convencidos de que un mayor conocimiento de todas las funciones del museo, puede hacer variar las expectativas previas de los docentes.

Referencias bibliográficas

• CORBETTA, P. Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw Hill, 2003
  DEL CARMEN, L.; PEDRINACI, E. "El uso del entorno y el trabajo de campo", en DEL CARMEN, L. (coord.). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria, Barcelona: ICE / HORSORI, 1997, p. 133-154
• KISIEL, J.F. "Understanding Elementary Teacher Motivations for Science Fieldtrips", en Science Education, vol. 89, 2005, p. 936-955
• PUJOL, R.M. Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis Educación, 2003
• PUJOL, R.M. "Aquests mestres! Inquietuds i expectatives del professorat". I Jornades de Formació per Educadors de Museus i Centres de Ciència, 2007
• TOMÀS, C. "Les activitats educatives en museus i centres de ciència". I Jornades de Formació per Educadors de Museus i Centres de Ciència, 2007